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惠南学区教学研究工作室开展第21次活动 - 上海市南汇第二中学
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惠南学区教学研究工作室开展第21次活动
发布时间:2018-11-19   浏览 123 次   来源:校务办 访问记录 下载全文 发表评论

以学习为中心的课例研究

 

 

20181114日,天气渐凉,已入深秋,天空中偶尔飘落几点毛毛细雨。惠南工作室的成员们聚积在南汇二中,来聆听上海市浦东教育发展研究院杨海燕老师的报告——以学习为中心的课例研究。

杨海燕老师与陈静静博士同样,一直致力于课堂教学研究,她们正在做着最前沿的关于课堂观察的研究,手中有着第一手研究资料,这样的研究才是真实而又生动的。今天,她就“以学习为中心的课例研究”给我们分享她的研究过程,我们每位学员心中都充满了期待。

讲座开始了,杨老师先从课例研究的概念、方式、理论假设开始介绍,再到具体的日本的、香港的和台湾的课例研究作为理论支撑,细致入微地给我们分析讲解。然后再以三年级数学《周长》教学为例,具体地展示了“以学习为中心的课例研究”过程。

杨老师从课题的选定,到具体的学情分析,课堂观察,再到整体教学成效的展示,一步一步,细致又具体,学员们认真地做着笔记,时不时地点头表示认同。在这个过程中,杨老师展示了研究过程中前后测的内容,我们兴趣盎然,抬头仔细看着每个测试题,心中也在默默地想着这个题该怎样解答,学生又会犯怎样的错误。杨老师说到,这些题看似简单,但测试的过程中发现学生各种各样的错误,再通过学生访谈就可以知道学生的迷思概念在哪里,也就可以理解他们为什么会犯这样的错误。通过前测,老师大概就知道了学生学习的困惑,从而可以在教学过程中有的放矢,课堂效率自然就能提高,特别是对于中等生来说,学习的增量最多。从布鲁姆的教育目标分类来看,初级认知包含了记忆、理解和应用,学生往往对记忆和理解比较容易做到,但从理解到应用却要经历一个漫长的过程,只有知道了学生的前概念、错误概念、迷思概念,才能较快地缩短这个过程,从而达到应用的教育目标。从中可以看出,利用前测,可以获得学生的已有经验和现有水平,学生掌握了什么,掌握到什么程度,容易犯哪些错误;利用后测,可以知道教学后学生的学习效果是否达到预期的教学目标。前后测对比分析,为教师的教学行为改进提供证据。最后,杨老师也提到了前后测方法上的不足,要获得学情的全貌,必须辅助其他评价方式,如课堂观察、课前课后访谈、作业分析等。

将近两个小时的讲座很快就结束了,杨老师与各位学员也进行了面对面的交流,大家都各抒己见,学员们纷纷提出自己的一点困惑,如:前后测的试题相同,是不是最好?平时的课时都很紧张,怎样在有限的时间里做这样的研究?前后测的试题该如何编制,等等。杨老师细心地记下每个问题,并能耐心地和我们一起探讨。这个过程中,黄老师也从他自身的角度给我们不同的观点,还提出,作为一个研究者,一定要有自己的视角,要敢于大胆尝试,要多阅读,多思考,还要多动笔。真心能感觉到,不论是杨海燕老师,还是黄老师,都是真正做研究的人,所给的每一个建议都是那么地符合实际,那么地真真切切,再次感谢两位老师。

如何在有限的时间里做研究值得每位学员思考,在常态课上不可能每一节课都这样来上,但一个学期选定一个内容来做课例研究应该是容易做到的。做过和没有做过,对于一个老师来说一定是有区别的,而做过一定是有收获的。

 
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