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胡春波:技术应用促成课堂延伸 - 上海市南汇第二中学
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胡春波:技术应用促成课堂延伸
发布时间:2018-11-29   浏览 234 次   来源:校务办 访问记录 下载全文 发表评论

——听市西中学张舒郴老师 《网学进课堂》讲座有感

南汇四中 胡春波

信息技术的发展改变了人们的认知和学习方式,我们能感知赋能的机器人在深度学习。它能在图像、语言、逻辑判断上服务于我们,甚至在认知构成中挑战人类。智能化时代的到来,信息技术在教育的广泛应用,开启了实现课堂转型的实践之门。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)指出:加强优质教育资源开发与运用,加强网络教学资源体系建设,强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教育观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生利用信息手段主动学习,自主学习。

20181119日下午,惠南学区“网学进课堂”项目启动会在南汇二中举行。启动会上,市西中学数学教研组长张舒郴老师做了关于网学进课堂在市西中学实践推进的微讲座,向我们介绍了市西中学数学教研组积聚教育智慧,面向全体学生着眼于智能化时代技术应用改善课堂教学的探索性实践。

一、基于水稻二次播种,开设市西网学课堂

张老师首先谈到了一个教育与农业的问题。他问班上刚从学农回来的学生“水稻为什么是二次播种的?”这个问题难住了市区的孩子,也困住了我们这些远郊的老师。张老师这样解释道:因为第一次集中在一起的秧苗生长速度不一,快的容易挤占慢的苗,使得原本强壮的苗越来越强壮,本来瘦小的苗越来越瘦小,所以要将苗拔出进行二次播种,这样苗就有了各自成长的空间、吸收到了充足的养分,水稻收成才好!”

当大家还在对张老师的水稻秧苗二次播种理论回味、消化、吸收、存疑的时候。张老师随即引申到了市西中学的教改:市西的网学进课堂就是基于水稻二次播种理论。学生先在云课堂上观看视频自学,好比水稻第一次秧苗各自成长,速度不一。接着在教室内一同学习,互动提问,解答疑惑,就像秧苗的二次播种,助力学生的最优成长。”

比起水稻,我们更感兴趣的是市西的课堂,更准确的说是——张舒郴老师的课堂形态及教学效果。

 

二、自主学习前移云端,释疑深化落脚课堂

张老师用八个字形容他的课堂变革,学在云端,成在课堂。这是一个怎样的课堂形式呢?首先运用云技术,以班级为单位建立云课堂,“云课堂”是学生自主学习的先导课堂。它将传统课堂的新授部分,浓缩制作成5-8钟的视频,上传至云端”。学生通过云课堂的先学,基本达到统一的认知起点。同时在云课堂同步推送相关配套基础题,做到核心知识全覆盖,典型例题精讲解。再进行数据分析,帮助教师掌握学生前置学习的学情,从而让教师做出课前的针对性预判和诊断,为课堂教学的精准与高校提供保重。

从课堂组织形式来看,张老师是将传统课堂的新授知识和基础练习前移到了云课堂,将拓展型和部分研究型作业移入课堂。课堂的形式从原来的教师主讲变成了学生对在云课堂所学的知识进行运用和评价。而教师主要在课堂上借助概念的外延和知识的运用去组织教学与反馈,换言之教师在课堂上主要在回答学生提出的问题。由于学生在课前已经形成了更高的认知起点,因此通过技术应用环境的建设逐渐形成了;目标引领-视频先导-自主学习-练习反馈-释疑深化-思辨提升的教学流程。张老师强调,课堂教学中目标的达成主要依靠生生互动。

从学生学习方式来看,由原先的面对面听老师讲授变成了隔着屏幕看老师录制的视频,带来的便利是一遍听不懂可以回放多看几遍,但与老师的交互性就没有了。这对学生的主动学习和自学能力提出来较高要求。这里的疑问是通过观看视频,能否使不同认知能力的同学基本达成统一的认知起点?他们都能看懂视频内容吗?学生们能适应这样学习方式吗?

张老师用数据回答了我们的困惑。“云课堂”实验班中38.89%的学生看完一遍视频后能看懂所有内容,45.83%的学生能看懂视频中简单的内容。在调查中还发现,实验班有74%的学生在面对复杂问题时不希望老师先讲解,而喜欢生生互动。另外在过程中有90%以上的学生能在两周内适应这种学习模式。

从调查数据可以反映,学生是能够适应并且喜欢这种学习模式的。

当然,一线教师比较关心的还是“成绩”这个数据。高一入学时,张老师在四个平行班中选了一个班作为云课堂项目实验班,通过一学年期中期末的四次成绩比较,实验的数学均分从第一次期中考试领先平行班1.8分,再到领先4分,7分,到高一学年结束时的全区期末统测数学均分领先达到惊人的11分。可以说,项目的实施,使得这个实验班的孩子的数学能力已经高出其他平行班的孩子一大截。

通过项目的实践,培养了学生主动学习的习惯,改变其认知方式,提升自主学习能力,从而改善课堂环境。可以看到,市西的“云课堂”项目,让技术应用助力课堂转型,撬动教学深度变革。 

三、技术助力课堂延伸,撬动教学深度变革

短短十分钟的微讲座,撬动着我这几天的思考。“云课堂”也好,微课、翻转课堂等概念也好,它们从内容和形式上虽然不尽相同,但都指向学习效率提升和教学效果优化的大方向,对课堂教学改革起到了导向作用,其实本质上都是传统课堂的延伸。

所谓课堂延伸,即是在传统的一节课的时间和容量的基础上,向课前、课后进行课堂教学在时间和内容上的延拓,形成更广义的“课堂”。这一模式以课前前置性学习、课堂上重构教学组织秩序、课后利用资源进行自主巩固拓展作为基本构成,以微视频、导学案、数字化教学资源、乃至可能的大数据支持作为辅助,以信息化背景下的移动端应用作为支持,以碎片化学习等理论作为依据,从而使课堂变得更加符合新时代背景下学生的认知规律。

课堂延伸的意义何在?

短期来说,是提高每一节课的教学效率,使学生有机会将更多的内容更有效地进行吸收,而长期来说,则是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

课堂延伸的模式构成?

主要由三个部分组成。首先是课前自学导学。课前导学的设计与资源的搭配是前置学习的核心。导学视频设计的原则是覆盖基础的知识点,配套相关练习,并且设计相关的具有思考性的问题。接着是课堂群学对学,课前的自主学习为课堂的激烈讨论提供了条件,所以课堂应鼓励合作学习,提倡三五成群学习或两两对话学习。最后是课后巩固拓展。

这个模式最关键的是课前自学导学的教学评价,即学生在云课堂看了视频后的学情掌握。

不论课堂是否在变化,学生学习特点的变化是一定在发生的。随着信息时代的大踏步前进,不久的未来,数据化、人工智能、虚拟现实等技术使学生在获取信息上产生的变化可能将远超我们目前的想象。所以让课堂教学紧跟时代的步伐是有现实意义的。

(撰稿 胡春波20181127日)

 
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