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惠南学区教学研究工作室开展第23次活动 - 上海市南汇第二中学
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惠南学区教学研究工作室开展第23次活动
发布时间:2018-12-07   浏览 240 次   来源:校务办 访问记录 下载全文 发表评论

播种习惯  收获未来

——惠南学区教育研究工作室简讯(181205

    2018125号,浦东新区新港小学举行课题结题展示研讨活动,借此良机,惠南学区教育研究工作室部分学员在黄建初老师带领下聆听了由周威丽老师执教的语文课《母鸡》,并参与课后研讨,以及课题结题报告会。

周老师的这节课别开生面,有别于传统课堂教学模式。整节课并不是由老师抛出一个个问题,学生一一解答,这种教学看似热闹好看,其实还是以教师为主,由老师牵着学生学习。今天的这节课,整个课堂完全以学生为主体。学生在课前已作预习,完成了预习单的简单问题,并记下在预习过程中不理解的问题,提出自己的问题是什么。这种改变看似在不经意间,其实道理深奥,有教师教学观转变的深度思考在其中。

课上,学生小组讨论,各抒己见,分享问题,尝试解决。在全班努力下,把一道道个人难以解决的问题通过讨论、辨析、再讨论的过程,依靠集体的力量解决,整个过程还是没有脱离语文课文本解读、理解、参悟中达到通透的教学目标。学生基于文本阅读和讨论辨析更好地理解了作者的写作主旨,把深刻含义的学习从文字表面走向了深刻,也是深度学习的体现。

纵观整个教学过程,周老师串联了课堂流程,少干涉甚至不干涉学生的提问、回答,引导学生思考。虽然这堂课持续了一个小时,但是学生全程保持高昂的学习热情。佐藤学教授在《教师的挑战——宁静的课堂革命》中提出的“倾听、串联、反刍”的课堂已经初成。

课后研讨环节,作为课堂观察员的观课教师激情洋溢地进行分组讨论这节课的感受,四位教师作为各组代表发表了观点。第一次走进学习共同体课堂的教师更是“脑洞大开”,说还有这种课堂教学可以尝试,真的没有想到过。大家一致认为,这节课的气氛活跃,学生参与度高,愿意参与提问、讨论、反馈。对学生在课堂表现中的良好学习习惯纷纷称赞。学生课前预习到位,提的问题有深度;小组讨论时落落大方,勤于思考勇于表达自己的观点,会倾听他人观点,用不同颜色的笔记录重点。课结束时对观课老师说再见,很有礼貌。学生在课上使用“我的观点”、“我补充”、“我同意”等语句,证明学生已通过学习共同体课堂的历练养成了良好的习惯,课题研究的价值已经得到充分展示。周老师的研究,使观课教师大开眼界,有忽然开朗的妙悟顿生。

而后,课题结题会在三楼会议室举行。首先是周威丽老师代表课题组成员作了发言《相互倾听,共建润泽课题》。对研究过程的表述她先抑后扬,1、初次研究的尴尬——照搬理论模仿形式2、摆正心态深入探究 3、反思实践相互接纳。科研主任姜鸿老师代表课题组作了主题汇报《播种习惯 收获未来——转型背景下,农村小学随迁子女良好行为习惯养成的实践研究》。表述的方法是否定之否定关系,这种研究报告有深度,比平铺直叙的报告可读性强,而且更扎实可信。“忧伤的红领巾”是对学生行为习惯养成教育的反思触发点,而后通过“走心”的教育,收获了扎实开展研究的果实。最后提到把良好习惯养成教育聚焦到课堂,以学习习惯养成促进学生转变的过程,彰显了教育科研的实践研究和实践创新的特点。让听众感到新港小学的研究不是说的而是做出来的。

从研究报告的逻辑顺序来说,有并列关系、递进关系,也有否定关系和否定之否定关系,最难撰写的报告是否定之否定关系。一波三折才是真。教育改革充满变数,只有深入其中才有“利眼”的深邃,道出面对复杂性和不确定性的研究过程的艰难历程。以叙事和夹叙夹议的文体撰写报告,是专家对我们的建议,这种研究报告兼具实践性和思辨性,值得尝试。姜鸿老师一再修改汇报稿的尝试,诞生了一篇好文章,很有韵味。

新港小学课题研究的意义还在于,虽然只是一所农村小学,随迁子女占了60%,学生并非出类拔萃之辈,却也显得大方得体,要说有说,要问有问,都像模像样。学生给观察员教师留下素质不错的印象,而且绝非一时的装扮、排演所为。黄老师特意浏览了一位男生的预习本,对课文27《图书馆里的小镜头 》的预习单,男生回答了教师出的预习题三道,末尾提出了一个问题,“我的困惑,为什么题目不叫我最喜欢的镜头、特别的镜头?”真实的预习、真实的问题,教学设计基于学生原有知识、学习需求已经跃然纸上,预习单堪称授课前了解学生的好方法。

    学习共同体课堂,以学生为主体,学生合作交流是常态,这样的课堂需要学生具有良好的行为习惯,进行有效地学习。著名教育家叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”播种习惯,收获未来,作为老师除了关心学生学习,更应该重视学生习惯的培养,有利于为后继学习打好基础,为学生的发展打好底色。

 
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