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惠南学区教学研究工作室开展第24次活动 - 上海市南汇第二中学
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惠南学区教学研究工作室开展第24次活动
发布时间:2018-12-21   浏览 213 次   来源:学区化 访问记录 下载全文 发表评论

惠南学区工作室活动简讯(20181212)

2018年的双十二下午,惠南学区教科研工作室邀请了六灶中学王晓叶老师为大家做了一个学习共同体的讲座《让学习真实发生》。这是继陈静静博士、杨海燕博士之后的学习共同体系列讲座的第三部曲。

晓叶老师是学习共同体理念的追随者、实践者、传播者。

晓叶老师的讲座不同于一般的讲授式讲座,而是请在场的每一位教师喝一杯“咖啡”,邀请大家周游“世界”。在晓叶老师组织下,讲座中的主讲和听众之间构建了一个学习共同体。

一、 “世界咖啡”——以学习共同体理念为核心的学习设计

在观看一段美国电影中“控告现代教育制度”的视频之后,晓叶老师请大家分成四人一组,共同完成一个“世界咖啡”的游戏。游戏共分四个步骤,第一步,组内自我介绍+选桌长。简单自我介绍,整理自己的“咖啡桌”,准备分享。第二步,组内第一轮发言,桌长记录并总结 。第三步,去旅行。除了桌长之外的其他伙伴,随意去别桌“旅行” ,分享本组观点。第四步,衣锦还乡。回到原来的各个小组,分享自己这一路的所见所得。

像学生一样习惯了讲座只听不讲的老师们,因为这个“世界咖啡”的游戏充分互动了起来,毫无顾忌的表达了起来。威丽老师说起了自己班上的一个孩子,数学课几乎不听的小A,一直担心着她即将到来的小学毕业考,想不到这次学校文艺汇演,小 A的独舞震撼了整个学校。面对挚爱舞蹈的小A,是让她放弃学业专心舞蹈呢?还是劝她权衡学业,补上数学?朱曾老师走上讲台,边讲边板书和大家分析了个性化教育的现状,他说由于文化、种族、年龄、经历等原因,人的差异是客观存在的,而现在的个性化教育却不容乐观,学校教育针对大众无法兼顾个性化;教育制度注重宏观设计难以照顾个性学生;家庭的期望又普遍在中考高考上,使得家长希望孩子把更多时间放在考试学科上。张立老师谈到了学校教育的定位是普适性,个性化的教育可能更多需要家长为孩子创造条件……

此起彼伏的表达感染着在场的每一个人,思考也被一层一层推向深层。在不知不觉中,在听讲座的人身上发生了陈静静博士所说的——“深度学习”。

二、“积雪成堆”——以学习共同体理念为核心的学习方式

学习共同体就像砸到牛顿头上的那颗苹果,还像阿基米德推出浮力公式的那个浴缸,更像今天我们激烈讨论的这杯“咖啡”,帮助学习共同体里的人们卸下陌生和顾忌的心理,激发学习和表达的欲望。

通过与同伴的思维碰触,个体的思考就像积雪一样,一层一层往上叠加,使得思考的内容越来越多,越来越深刻。

向阳小学的秋霞老师表示“我觉得王晓叶老师这种互动式的讲座很好,尤其是积雪式学习和世界咖啡,让我们通过现场的真实体验感受到这两个学习方式,我想如果他就通过口头转述这两个概念,我现在肯定忘得一干二净,但是,他设计了这样的体验活动,这就深深地刻在了我的脑海里。这让我醒悟到,学生的学习也是如此,我们的课堂也应该让孩子们跳离概念灌输,让他们亲身体会,从而永远刻在他们心间。为晓叶老师点赞。”

三、“互相学习”——学习共同体的愿景

我们的学校教育具有过程与结果二重性特征,倡导统筹兼顾过程与结果,以全面发挥教育的育人功能。但在实际的教与学过程中,教是显性强势,学是隐形弱势,课堂普遍存在过程教育(学习)不到位的问题,导致不能促进学生发展思维。

学习共同体是改善这种现状的一把利器。

主讲晓叶老师像个班主任,在极短的时间内为聆听讲座的这个班级塑造了平等、尊重、互学的班级文化。晓叶老师还像个班长,带领这个班的同学一同学习,共同进步。 

在台湾版的学习共同体著作中,这样定义学习共同体的愿景:学生互相学习,教师互相学习,社区与学校互相学习。

(撰稿 胡春波2018年12月14日)

 

 
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