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丁丹丹:我观察到的异质组合的协同学习
发布时间:2019-03-12   浏览 51 次   来源:丁丹丹 访问记录 下载全文 发表评论

我观察到的异质组合的协同学习

丁丹丹

 

20171031,“开放课堂构建学习共同体——小学生课堂倾听与表达习惯培养的课例研究”在新港小学举行。周威丽老师给大家带来了一节精彩的小学语文课“武松打虎”。

“学习共同体”教改实验强调把学生作为听课中重点观察的对象,看学生的学习是否真实发生,是否有质量,看同学之间是否构成了良好的人际关系。通过观察学生的学习,反思执教教师的教学设计是否合理、适当。

今天,我把观察的视点聚焦在学生子皓身上。上课伊始,子皓打开课本,故意用手臂遮住书本的右下角,又看看我。紧张了?我故意把眼光转向别处,想让他自然投入课堂。一会后,我余光一瞥,他遮住的地方原来是一片乱涂乱画,我估摸他应该是个 “学困生”。而他的同桌伙伴是个带着三条杠的女生,叫鑫彤。这样的组合会发生怎样的协同学习呢?

课开始,老师抛出了一个挑战性的学习任务,“大家在预习时都觉得武松厉害,厉害在哪里?找到最能说明的语句,并写出你的依据。”同学们纷纷拿出不同颜色的笔,在书本上划线,写依据,然后小组进行交流。这个过程井然有序,是安静、和谐的。只见,鑫彤先陈述了自己的观点。然后她轻声地问同桌子皓:“你找到什么?”只见子皓一边用手指着课文相应的语句,一边读了三节内容。鑫彤又问:“最能说明武松厉害的是哪个词?”子皓说,“你看这是只吊睛白额大虎,很难打的。”他很强调“吊睛白额”。已经找出一个答案了!

一轮交流后,老师在黑板上写下了“武功高”、“反应快”、“力气大”。后来,老师叫了邻组的陈欣,陈欣说“吊睛白额大虎,平常人会很害怕,但是武松没有怕,说明他很厉害!”陈欣说到自己的答案了,子皓点点头。老师肯定了陈欣的回答,“分析文章的时候还结合了自己的感受,联系一般人会怎么样,很棒!”仿佛是表扬自己,我看到子皓同学嘴角浅浅的一丝微笑。

看到了鑫彤和子皓的互动,我眼前一亮,学习好的同学能带动学习有困难的同学,这样的协同学习真棒。子皓在没有明白老师的提问时,伙伴及时提醒与点拨,并互相耐心地倾听,这种互助自然、毫无压力,伙伴的合作关系是融洽的。

接着老师又抛出问题:“请大家学着陈欣的思路,把老虎和武松联系起来,从而说明武松还有什么地方厉害。”这个问题对子皓似乎有点难。独立思考时,他并没有划下什么内容。小组交流时,他认真地听了鑫彤的回答。但鑫彤问他,你找到什么?他又是读了文末大段的内容。鑫彤皱皱眉头,显然不满意子皓的回答,小组交流就这样结束了。

后来,老师又提了几个问题“再找一找,还有什么地方可以说明武松厉害?”“你觉得最紧张的地方在哪里?”子皓还是没有划出什么内容,他显得心不在焉,很长时间只是对着书本上“武松打虎”的图发呆。鑫彤瞥了一眼子皓的课本,明显很不满意,交流暂时中断了,只是静静地看自己的课本。

细心的周老师发现这个现象,走过来俯下身,用双手钩住两位同学的肩膀,仿佛给两位同学搭了座桥。她轻轻地说,“你们交流一下,你们组还没有发言哦!你们都找到了什么?”鑫彤在老师的示意下,把书本向子皓挪了挪,说出自己的新想法。小组的互动又接上了,两位伙伴的脸上又有了笑容。

从两位学生的学习过程,我看到了协同学习的联结、短路、再联结的真实过程。这个过程验证了台湾师铎奖获得者李玉贵老师的话,她说构筑相互倾听的学习关系,对教师而言是非常困难的任务,必须设计符合学生学习心理的贴心的“脚手架”。浦东教发院的郑新华博士也在课后研讨时说:“教学要回到学生!”

回到学生,话好说,真正做到“回到学生”其实很难。想想自己的课,都是按部就班地设计,没有立足在学生的理解上。还记得这学期上化学式书写的教学时,课后有学生问我“化学式下标为什么要约简啊?”我惊讶原来学生的困惑在这里啊!

课堂观察为我们研究学生的学习打开了一扇窗,看到了真实的学习,发现学生思维的障碍,改进教学才有了前提。

从这节课的观察给我的启示有,第一,教师要学会放平心态,面带微笑,平静而宽容,充分信任、尊重每个孩子。第二,培养学生倾听与表达的习惯,需要教师积累实践智慧,慢慢养成孩子们彬彬有礼的行为,做到思路清晰回答踊跃。第三,教师需要用课堂观察发现学生学习中的“短路”,研究“短路”发生的原因何在,方能寻找到贴近学生学习的教学方法、策略。

(本文刊登于《今日教育》20191期)

(二〇一七年十一月二十日)

  

 

 
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